課堂上，正播放著一段視頻，學生們聚精會神地觀看，時而凝思，時而頻頻點頭，時而從角落傳來輕輕地啜泣聲。

原來，這是來自佛山市第三中學初中部的杜少瓊老師課堂上的精彩瞬間。杜老師說，高效精彩的課堂一定是學生積極參與的，對于促進課堂效率來說，學生自主學習尤為重要。2011版義務教育語文課堂標準的課程理念明確規定：積極推進自主、合作、探究的學習方式。自主學習不是“放羊吃草”，它需要科學的過程指導、不懈的堅持、現代互聯網技術的助力。

今天，杜老師以一節部編版七年級語文下冊《驛路梨花》的課堂為例，一起看看在希沃希沃易課堂的助力下，如何落實自主學習的吧。

01課前推送自學任務單，學情摸底一目了然

《驛路梨花》是一篇傳揚“雷鋒精神”的小說。作品人物眾多、情節跌宕起伏、主題深刻，是培養學生自主閱讀能力的經典范文。課前，杜老師從基礎夯實、內容了解、人物印象三個方面制作了一份學生自學任務單，然后通過希沃易課堂教師空間推送到學生平板，作為課前的學情摸底。

自主學習任務單

任務單一定要層次分明，結合所教學生特點進行設計，杜老師教的是初一學生，具備一定閱讀能力：

①內容梳理題，要求學生根據表格提示整體把握內容；

②語言批注題，捕捉學生對語言的理解分析能力；

③開放題，讓學生在眾多故事人物中選一個自己最喜歡的，有利于幫助學生建立“我閱讀我做主”的思維。
任務單的設計與落實是自主學習的第一步，也是最關鍵的一步。有效的任務單讓學生基本讀懂文本，收獲閱讀的初始體驗；也為教學目標的設定、課堂重難點的突破明確方向。

02檢查線上作業，了解自學實況，確立教學目標

在學習任務單的驅動下，學生自主完成任務，并拍照上傳。教師在教師空間作業報告可以清晰了解作業上交及質量情況。

作業報告把握學情

杜老師通過查看作業報告發現，學生對本節課的基礎知識把握、句子分析理解良好；但情節概括、人物思維導圖創作質量一般。由此明確自主檢測的重點在于后兩點，最終課程的目標定為：

教學目標

03課中學生互評，促自主學習成果碰撞

（一）互評要求盡量數字化，量化標準

閱讀的核心價值在于分享與碰撞，希沃易課堂的“拍照上傳”與“學生互評”功能讓每個學生都成為“小老師”。在課堂上的自學檢測環節，杜老師要求學生上傳作業并互評。為了讓互評簡潔化、清晰化，杜老師把評價標準量化，例如第4題表格有5個概括點，評價結果總分為5分，符合標準一項得1分。第5題思維導圖總分10分，人物介紹的完整性、導圖的精美性、語言提煉的精準性、創意性、整潔性各占2分。

學生對其他同學作品進行評價

（二）學生上臺點評作品，追問大法助提升互評結果上傳后，杜老師有選擇性地挑選不同等次（優秀、良好、不好）的作品若干，并讓評價者上臺講述自己評價其他同學作業的結論及原因。

學生對他人作業進行點評

學生的評價一般存在不完善的地方。例如有一個學生的作業介紹的人物是“瑤族老人”，從外貌、性格、身份三方面進行了介紹。給這個作業點評的學生則給打了8分，他認為還需添加人物活動才完善。點評結束后，杜老師先讓臺下的同學就該生的評價情況及作業本身進行了探討。臺下的同學們腦洞大開，一起補充了職業、民族、精神等方面內容，讓文中人物更鮮明突出。

教師在互動課堂中的角色定位是組織者、關注者、引領者、提升者，在合適時機里可以進行質疑、探討，引導學生的認知由淺入深、由窄至寬。例如對學生思維導圖點評時，杜老師利用布魯姆提問法不斷進行追問，幫助學生進行思維訓練，能夠有效促進學生思考縱橫發展。

教師追問，學生接招

04課中拓展內容展示，發表觀點自主探究

希沃易課堂“發表觀點”功能可以幫助學生濃縮閱讀體驗，也幫助充分理解其他同學的閱讀感悟，促進思維碰撞，激發更深入思考。

杜老師借助本篇文章傳達的精神與近期全民抗疫精神高度一致的契機，給學生播放了“一家三代奉獻接力”的視頻，讓學生邊看邊記錄視頻中的人物與故事。接著利用發表觀點的功能，讓學生用四字詞語表達觀后感。其中關鍵詞“三代接力”為最高頻率觀點，其余關鍵詞還有：愛的奉獻、愛在延續等。這時杜老師注意到在邊緣位置出現了一個特別的關鍵詞：“紅色接力”，于是特意邀請該學生，他按照對視頻故事的理解，講述了自己的想法，新奇的觀點也贏得其他同學的一片掌聲。

學生觀看拓展視頻

展示并分享觀點

這是一節在自主學習任務單的驅動下，在希沃易課堂課前預習、拍照上傳、成果展示、數據統計、學生互評、發表觀點等功能助力下的語文課。“希沃易課堂在資源布置、學情把握、課堂分享、思維碰撞等方面，能夠使自主課堂的落實、反饋與提升得到實實在在的收效。”杜老師激動地說，“我想自主學習的春天真的到來了！”

【名師介紹】

杜少瓊，初中語文高級教師，廣東省“一課一優”評審專家，佛山市初中語文特聘教研員，禪城區名教師，佛山市第三中學初中部語文科長。網課期間，兩節微課進入“學習強國”平臺，十多節微課推薦給全區初中學生。

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