老師們最感同身受的一件事莫過于，在課堂上講課時孩子們就“大鬧天宮”，老師一提問又立刻回歸 “世界和平”。面對家長詢問孩子們在學校的表現(xiàn)時，老師也只能用“還好”、“不錯”、“可以”等只言片語來形容……每天都有成千上萬的老師在為規(guī)范學生行為，管理班級氛圍的事而發(fā)愁。

怎樣才能高效調(diào)動課堂氛圍？怎樣才能培養(yǎng)每一個孩子形成良好的行為習慣?這不僅是無數(shù)老師的疑問，也是傳統(tǒng)課堂急需解決的普遍問題。針對這個情況，山西省永濟市實驗小學的老師，利用高效班級管理方式開啟了一場“課堂革命”，給很多學校都帶來了啟示。

No.1

老師擁有了引導孩子成長的“金鑰匙”

山西省永濟市實驗小學成立于1961年，是國家級課改實驗校，全國陶行知研究會實驗基地校；同時也是“全國中小學校長、骨干教師‘網(wǎng)絡學習空間人人通’專項培訓基地”，“2018年網(wǎng)絡空間應用優(yōu)秀學校”，運城市“智慧教育先進集體”。

該小學二年級7班班主任傅瑪麗老師，上課時為了活躍課堂氣氛，經(jīng)常制作小紅花來獎勵表現(xiàn)積極的孩子。但傅老師發(fā)現(xiàn)，這種激勵方式無法記錄累計，對孩子的評價也很片面。

傅老師說：“班上有位同學，課堂上經(jīng)常舉手答問，如果期末要統(tǒng)計她的答問次數(shù)，需要每次都記錄的。這樣不僅耽誤課堂進度，統(tǒng)計任務也繁瑣。更何況，只重視課堂表現(xiàn)，忽略獨立自信、樂于助人等品質(zhì)培養(yǎng)，是不利于學生全面發(fā)展的。”

正當傅老師為此事煩惱時，2019年10月，希沃的班級優(yōu)化大師入校培訓走進了永濟市。

01 引導孩子參與課堂互動

傅老師說：“開始無法得知效果，經(jīng)過一段時間的課堂體驗后，竟收獲了意外之喜。”

“通過班優(yōu)的積分獎勵功能，可給參與互動的學生評分，分數(shù)還能累計換獎品。及時正向的獎勵激發(fā)了孩子的互動欲望，課堂氛圍也就活躍了起來。以前孩子們上課經(jīng)常犯困，自從用了班優(yōu)，答問環(huán)節(jié)時我還沒把問題說完，孩子們已經(jīng)開始舉手了，嘴里還喊著‘選我，選我’。”傅老師欣慰地表示。

“孩子們變得認真聽課，積極參與討論了。”“喜歡玩鬧的孩子，變得愛學習了。”在使用班優(yōu)后，這些都變成了傅老師班上的普遍現(xiàn)象。

二年級9班的郭雯濤老師也分享了這樣的案例。

郭老師擔任該班語文教學工作，她善于把班優(yōu)的課堂小組、評分功能和教學相結(jié)合。例如課堂背詩比賽時，她把孩子分組，并根據(jù)表現(xiàn)打分和點評。累計分數(shù)最高者可登上班優(yōu)光榮榜并獲得獎品，這極大地激發(fā)了孩子參與互動的欲望。

該校李永健副校長表示，剛開始推廣使用班優(yōu)時，他擔心老師使用不習慣，學生有抵觸心理。于是他多次到課堂上旁聽、觀察，結(jié)果卻讓他喜出望外。“以前每班只有個別孩子參與課堂問答，用了班優(yōu)后，大部分孩子都積極參與到課堂互動中了。”

那種在課堂上老師一提問頓時“鴉雀無聲”的現(xiàn)象，已經(jīng)在永濟市實驗小學的課堂上逐漸消失。

02 培養(yǎng)孩子良好的行為習慣

班優(yōu)不僅活躍了課堂氛圍，也幫助學生養(yǎng)成了良好的行為習慣。

傅老師特意分享了一件事：“有個孩子喜歡打架，我和他約定，如果與他人友好相處，就可在光榮榜上加分。后來這孩子特別關注光榮榜，也學會了處處與人為善。”與往日批評教育相比，班優(yōu)的積分激勵功能，輕松幫助孩子培養(yǎng)了良好的行為習慣，也真正實現(xiàn)了為老師減負。

傅老師也表示：“以前班上幾乎沒有樂于助人的現(xiàn)象，用班優(yōu)給良好行為加分后，孩子們自覺地互相幫助了。有次班上一孩子把牛奶撒地上了，鄰座的幾個同學一起幫她把地板擦干凈，還細心安慰她不要難過。”

班優(yōu)就像該校老師們引導孩子成長的“金鑰匙”，開啟了孩子課堂表現(xiàn)和德育培養(yǎng)的智慧之門。

但是，班優(yōu)的作用遠不止于此。

No.2

特殊情況，班優(yōu)是孩子的“移動課堂”

2020年初受疫情影響，在教育部呼吁全國實行“線上教學”模式下，上網(wǎng)課變成了學生的常態(tài)。但網(wǎng)課基本上只適合學習能力強，懂得自我約束的學生。對于學習能力自主性比較弱的同學，網(wǎng)課就成為一個逃避課堂壓力的途徑了。

針對這種現(xiàn)狀，郭雯濤老師說：“疫情期間線上教學模式給管理帶來了難度，但班優(yōu)給我?guī)�來了很好的體驗。通過班優(yōu)可云端管理學生的上課狀態(tài)，利用收發(fā)作業(yè)功能可給孩子布置任務。班優(yōu)還會智能提醒我及時跟進通知、作業(yè)等情況。”

李副校長表示：“疫情期間該校開設‘快樂閱讀’活動，鼓勵學生在家堅持閱讀。家長可利用班優(yōu)打卡功能統(tǒng)計孩子閱讀情況，然后反饋給老師定向跟進，減輕老師負擔。”

從傳統(tǒng)課堂到云端，班優(yōu)跨越空間，給該校師生提供了一場高效、智慧的線上課堂體驗。

No.3

教師、家長、學生都在教育信息化中受益

班優(yōu)不止是課堂教學好助手，也是家校溝通良好的媒介。

李副校長說：“在平時學習中，老師可通過班優(yōu)把學生個人表現(xiàn)圖發(fā)給家長。孩子在學習、德育方面的情況，家長都一目了然。”

該校有位三年級學生，課堂喜歡吵鬧，老師反映數(shù)次家長都不重視。自從班優(yōu)系統(tǒng)同步孩子得分發(fā)給家長后，家長才發(fā)現(xiàn)孩子課堂表現(xiàn)被扣分嚴重，進而重視了情況。李副校長表示：“家校矛盾目前是比較普遍的現(xiàn)象。家長每天在班群詢問情況，老師卻沒空逐一回復。班優(yōu)讓家長清晰了解孩子，也幫助老師節(jié)約更多時間投入到教學分析中。”

該校使用班優(yōu)一年后，一心為學的老師找到了管理班級、提高學生成績的“秘方”。

李副校長特別表揚了最早使用班優(yōu)的班級。“傅老師去年任教一年級7班，第一學期時學生各科成績均分在年級排名第四、第五。使用班優(yōu)進行班級管理后，今年的升學考試，該班語文、數(shù)學成績都是年級第一。而且我發(fā)現(xiàn)該班學生的行為習慣也在逐漸變好了。” 李副校長說。

作為輔助教學的工具，班優(yōu)也給該校教師、學生和家長都交出了一份“高分答卷”。

結(jié)語

11月的山西，雖然天氣寒冷，但班優(yōu)給永濟市實驗小學師生帶來了令人溫暖的改變。

當今課堂教學,早已不是傳統(tǒng)意義的"三尺講臺,一本教材,一方黑板,一支粉筆"的時代,教育對技術的應用,已然表現(xiàn)出"現(xiàn)代化"的趨勢。該校情況是典型的教學與信息技術融合的案例，希望該校老師們的分享也能給更多教育工作者帶來啟迪，讓所有的老師都能成為班級管理的行家里手。