全南縣位于江西最南端，處五嶺山脈，以山地丘陵為主，是典型的江南山區(qū)。在這片廣袤的土地上，師資力量薄弱、知識結(jié)構(gòu)陳舊，是當(dāng)?shù)刈畲蟮膯栴}。

為深入貫徹教育部相關(guān)政策，徹底打破傳統(tǒng)學(xué)校封閉的教學(xué)機制，促進(jìn)校際資源共建共享，全南縣與銳取攜手，用25套錄播系統(tǒng)打造縣區(qū)的“教育公平網(wǎng)”，讓優(yōu)質(zhì)資源輕松遍及各個中小學(xué)教學(xué)點，大幅助推當(dāng)?shù)亟逃�信息化進(jìn)程。

25套錄播，搭建資源錄與享的橋梁

銳取為全南實驗小學(xué)、小慕中心小學(xué)、大吉山中學(xué)、龍源壩中學(xué)等共25所學(xué)校量體裁衣，建設(shè)精品互動錄播系統(tǒng)和常態(tài)化錄播系統(tǒng)，搭建起教學(xué)資源記錄與共享的橋梁，讓優(yōu)質(zhì)資源不再僅僅只是山區(qū)孩子們眼里的“海市蜃樓”。

與 “一塊黑板、一支粉筆、一套教具”的傳統(tǒng)式教學(xué)方式不同，銳取為全南學(xué)校打造的錄播教室，具備智能化采集、全場景記錄、遠(yuǎn)程互動的特點。

其中，精品互動錄播系統(tǒng)能夠多機位采集課堂全教學(xué)場景，實現(xiàn)本地實景精品課程制作，助力區(qū)域打造“一師一優(yōu)課、一課一名師”的精品課程資源積累，又可實現(xiàn)遠(yuǎn)程互動教學(xué)，建立“專遞課堂”、“名師課堂”等優(yōu)質(zhì)資源；而常態(tài)化錄播則得益于部署簡單的優(yōu)勢，能快速滿足學(xué)校錄制課程與遠(yuǎn)程交互的需求。

精品錄播與常態(tài)化錄播相輔相成，重新定義了全南縣的課堂教學(xué)方式，既能全程錄制教學(xué)資源，還能雙向互動交流，讓老師和學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，打造隨時隨地?zé)o邊界的遠(yuǎn)程教學(xué)體驗。

比如，師資力量匱乏等校區(qū)的學(xué)生，可以借助銳取錄播系統(tǒng)，與重點學(xué)校的學(xué)生一起參與名師的課堂，通過互動交流，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的雙向提高。

不僅如此，教師也能通過全程記錄的教學(xué)場景，對每節(jié)課進(jìn)行探討以及自我反思，落實當(dāng)?shù)靥嵘�教學(xué)水平的需求。

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，校際資源隨時互通

山區(qū)學(xué)校信息技術(shù)的短板，不僅僅體現(xiàn)在獨立校區(qū)教學(xué)手段的提升，全區(qū)域教育的均衡發(fā)展，也是全南縣“改薄”的重要命題。

基于此，銳取為每個學(xué)校都建了校級直播平臺，讓每個學(xué)校都在全縣校園網(wǎng)內(nèi)，實現(xiàn)學(xué)校間資源共享。涵蓋全縣眾多鄉(xiāng)村教學(xué)點，每個學(xué)校記錄下來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都能在線上得以共享。

利用以點帶面的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校模式，區(qū)域之間還能能夠相互學(xué)習(xí)、交流、探討，突破了物理教學(xué)空間的局限與弊端，優(yōu)質(zhì)中心校能夠帶動若干偏遠(yuǎn)教學(xué)點的教學(xué)水平，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋。

未來為更多“全南縣”帶來教育公平

 不少老師評價，銳取錄播系統(tǒng)“操作簡捷、設(shè)備穩(wěn)定”。銳取用20多套錄播系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)教育對于時間、空間的束縛，創(chuàng)新著區(qū)域傳道受業(yè)解惑的模式，為全南縣的教育公平提供了新的載體。

教育關(guān)乎孩子的未來，也一直備受社會、國家的重視，甚至承載了無數(shù)個家庭的希望。“發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育”，是多年來政府工作報告?zhèn)鬟f出強力推動教育公平進(jìn)程的強音。

從銳取的錄播系統(tǒng)亮相到今天，我們已經(jīng)用先進(jìn)的信息化技術(shù)，為70多個國家和地區(qū)帶來優(yōu)質(zhì)資源共享的新渠道，真正意義上促進(jìn)教育資源均衡。

未來，我們也將積極響應(yīng)國家在教育信息化領(lǐng)域的發(fā)展需求，持續(xù)創(chuàng)新升級教育裝備，著重于“更加公平、更有質(zhì)量”的教育需求，讓“全南式覆蓋”普及到更多地區(qū)。